Propuesta de intervención psicológica comunitaria para el mejoramiento del rendimiento escolar (página 2)

Por tanto para lograr el objetivo se realizo: Talleres
Formativos: "Aprendiendo A Conocer Y A Utilizar Las
Técnicas De Estudio" a la comunidad educativa de la
Institución Educativa Técnico La Esperanza en los
cursos de noveno grado.

Estos talleres se realizaron en tres sesiones de una
hora cada uno, con la presencia del personal correspondiente al
grupo de docentes, estudiantes y padres de familia.

FASE 3.

Plan de
ejecución de la propuesta

PLAN DE EJECUCIÓN DE LA PROPUESTA DE
INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA COMUNITARIA PARA EL
MEJORAMIENTO DEL RENDIMIENTO ESCOLAR BASADO EN EL USO DE LAS
TÉCNICAS DE ESTUDIO

FUENTE: Encuesta aplicada a los estudiantes
de 9º de la Institución Educativa Técnico La
Esperanza en el mes de Mayo.

FUENTE: Encuesta aplicada a los estudiantes
de 9º de la institución educativa técnico la
esperanza en el mes de Mayo.

FUENTE: Encuesta aplicada a los estudiantes
de 9º de la institución educativa técnico la
esperanza en el mes de Mayo.

FUENTE: Encuesta aplicada a los estudiantes
de 9º de la institución educativa técnico la
esperanza en el mes de Mayo.

FUENTE: Encuesta aplicada a los estudiantes
de 9º de la institución educativa técnico la
esperanza en el mes de Mayo.

FUENTE: Encuesta aplicada a los estudiantes
de 9º de la institución educativa técnico la
esperanza en el mes de Mayo.

FUENTE: Encuesta aplicada a los estudiantes
de 9º de la institución educativa técnico la
esperanza en el mes de Mayo

FUENTE: Encuesta aplicada a los estudiantes
de 9º de la institución educativa técnico la
esperanza en el mes de Mayo.

FUENTE: Encuesta aplicada a los estudiantes
de 9º de la institución educativa técnico la
esperanza en el mes de Mayo.

FUENTE: Encuesta aplicada a los estudiantes
de 9º de la institución educativa técnico la
esperanza en el mes de Mayo.

FUENTE: Encuesta aplicada a los estudiantes
de 9º de la institución educativa técnico la
esperanza en el mes de Mayo.

FUENTE: Encuesta aplicada a los estudiantes
de 9º de la institución educativa técnico la
esperanza en el mes de Mayo.

El 33% de los estudiantes del grado Noveno navega en
internet en su tiempo libre, y el 24% se dedica a realizar
actividades escolares como leer y estudiar., es importante
resaltar que el 4% de estos estudiantes Trabaja.

Las asignaturas que menos les gusta a los estudiantes de
grado Noveno son Matemáticas, español e
Inglés con el 36, 33 y 9% respectivamente.

El 36% de los estudiantes manifiestan que la asignatura
no les gusta porque no entienden, el 13% dice que es muy
complicada, el 11% expresan que el profesor no sabe explicar y
otros explican que es aburrida y ponen mucha exposición y
trabajo cada uno con un 10%.

Las asignaturas que más tuvieron dificultad en el
periodo fueron Español, Matemáticas y Sociales con
el 26%, 21% y 13% respectivamente.

El 16% de los estudiantes del grado Noveno dicen que
todo le gusta del estudio y el otro 16% manifiestan que colocan
muchos trabajos, 11% exponer, y no le gusta el profesor y
escribir al 10% cada uno.

El 67% de los estudiantes dedica entre 2 y 3 horas para
el estudio mientras 31% invierte una hora y 12% menos de una
hora.

El 74% y 9% de los estudiantes del grado noveno estudia
en horas adecuadas, el 17% estudia por la noche.

Los lugares más utilizados para estudiar por los
estudiantes de noveno son la Sala, el cuarto y el patio, solo el
2% utiliza un lugar adecuado la biblioteca.

El 54% de los estudiantes no reciben
acompañamientos de sus padres para la realización
de sus actividades escolares.

EL 56% del nivel de estudios de los padres de los
estudiantes de noveno grado es de bachiller, técnico y
universitario; el 11% no estudio y el 29% curso hasta la
primaria.

El 85% de los estudiantes de los grados noveno utilizan
una o más técnica de estudio

El 30% de los estudiantes utilizan el resumen como
técnica de estudio, el 18% el internet, y el 22% no
responde.

FASE 4.

Evaluación
de la propuesta

EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE
INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA COMUNITARIA PARA EL
MEJORAMIENTO DEL RENDIMIENTO ESCOLAR BASADO EN EL USO DE LAS
TÉCNICAS DE ESTUDIO.

Para la evaluación de la propuesta tendremos en
cuenta lo expuesto por el autor Ezequiel Ander-Egg (1982), quien
propone los siguientes criterios de evaluación, y los
organiza en dos áreas principales:

• Área de coherencia interna: compuesta
  por las fases que tienen que ver con el proceso interno del
  programa.

• Área coherencia externa: que
  serían las restantes fases relevantes del
  estudio.

ÁREA DE COHERENCIA INTERNA

1. Evaluación de la fase de
diagnóstico

El diagnóstico de un programa es la fase con que
se inicia su desarrollo y consiste en el reconocimiento de la
realidad que se realiza en el espacio mismo donde se pretende
ejecutar una acción determinada, es decir, el
análisis de síntomas de una situación
problemática.

En esta fase se debe interrogar sobre una serie de
aspectos tales como:

• El problema o problemática a
  tratar.

• Los instrumentos y procedimientos utilizados para
  detectar la problemática.

• La operatividad del diseño
  empleado.

• El análisis realizado.

• La interpretación que se hizo de los
  datos.

• Las consecuencias inferidas.

2. Evaluación de la fase de
diseño

Esta es la fase durante la cual se define el programa
mediante los antecedentes que han sido recogidos y analizados en
la fase de diagnóstico. El objetivo fundamental en esta
fase será comprobar que el programa presenta una
formulación adecuada que responda a la necesidad y a las
circunstancias que lo originaron, que las acciones que se
planificaron tenían posibilidades razonables de
éxito y que los medios de que se disponían para
ejecutar las acciones son las adecuadas.

3. La fase de la implantación

La fase de implantación es el período
durante el cual se realizan todas las gestiones pertinentes para
poner en marcha el programa. Entre los elementos que conforman
esta fase podemos destacar los siguientes:

3.1. Tareas de motivación

Aunque resulte paradójico, gran parte del
éxito de un programa social depende del impacto
motivacional que procure en los agentes que componen el
desarrollo del mismo. Es decir, todas aquellas personas y/o
instituciones que participan en el mismo, desde el responsable
político o patrocinador, hasta los ciudadanos, usuarios
del programa y como no, los trabajadores que han de poner en
práctica las directrices del programa.

3.2. La realización de las tareas y actividades
organizativas dentro de los planes previstos.

En definitiva, se trata de verificar la
calendarización del programa.

3.3. La disponibilidad de recursos

En todo programa social, los recursos con los que cuenta
para llevarlo a cabo son un elemento primordial, razón por
la cual, en la evaluación de este apartado, se debe hacer
un análisis pormenorizado, con especificación
concreta de las distintas variables. A continuación se
presenta una propuesta de clasificación:

Recursos humanos

• Personal técnico dedicado al
  programa

• Personal auxiliar

• Personal voluntario y colaborador

• Personal de apoyo logístico para el
  programa

Recursos materiales

• Locales

• Mobiliario

• Herramientas, maquinaria, etc.

Recursos económicos

• Presupuesto efectivo

• Disponibilidad económica real

• Otras fuentes de financiación

• Agilidad administrativa en la gestión
  económica

Recursos técnicos

• Conocimiento de métodos y técnicas
  para el trabajo

• Utillaje profesional específico

3. Los preparativos para el establecimiento del programa
en el terreno.

El inicio de la fase de ejecución requiere una
serie de preparativos como pueden ser aspectos de
infraestructura, aspectos de organización previa de los
usuarios, de coordinación con la comunidad, de
coordinación con otros programas e
instituciones.

4. Evaluación de la fase de
ejecución

Durante esta fase la evaluación debe referirse a
cuatro aspectos fundamentales: Propiedad, idoneidad, efectividad
y eficiencia.

Propiedad del programa: Es la capacidad real que
tiene un programa para modificar la situación
problemática que lo originó. Para analizar esta
capacidad es necesario llegar a determinar la forma en que los
objetivos generales formulados en el diseño han incidido
en la superación de la problemática. Se
podrían realizar algunas preguntas como: ¿Los
objetivos que orientan la ejecución del programa, tienen
la relevancia que en el momento en que se formuló el
programa?; ¿qué aspectos dan base suficiente para
afirmar que el programa está apuntando a resolver las
necesidades concretas que se consideraron en el
diagnóstico y en el diseño del mismo?

Idoneidad del programa: Entendida como la
confiabilidad que existe de que las acciones se han programado
van a lograr alcanzar los objetivos propuestos.

Un aspecto importante para medir la idoneidad,
sería determinar el grado de cumplimiento de los objetivos
intermedios, y verificar si se mantiene la relación con
los generales. Habría que responder a preguntas como las
siguientes:

¿Eran las acciones desarrolladas las más
adecuadas para lograr los objetivos definidos?; ¿de
qué manera los objetivos intermedios alcanzados tienden a
obtener los objetivos generales de que forman parte?

Efectividad del programa: Desprendida de la
medición del grado en que los objetivos y metas han sido
alcanzados y de la medida en que ello se ha logrado como producto
de las acciones emprendidas por el programa. La evaluación
de las metas contiene diversos aspectos:

• Evaluación de la cantidad: Toda meta tiene un
  aspecto cuantitativo, esto es, un número de unidades
  que es preciso alcanzar. Se trata de verificar
  ¿cuánto se realizó?

• Evaluación de la calidad: Se trata de
  determinar el grado de obtención de las metas, es
  decir, ¿en qué forma se
  alcanzó?

• Evaluación de tiempo: Consiste en evaluar el
  tiempo invertido en la consecución de las metas en
  comparación con el tiempo previsto.

• Eficiencia del programa: Comprendida como la
  relación que existe entre los costos utilizados y los
  productos que se están alcanzando o se alcanzaron
  finalmente con su ejecución. En otras palabras, es la
  cantidad de esfuerzos en términos económicos,
  materiales y humanos que se invierten en la producción
  de cada unidad que conforma las metas del
  programa.

ÁREA DE COHERENCIA INTERNA

1. Evaluación de resultados
efectivos

El programa se evalúa aquí desde el
contexto en donde se realiza y desde su coherencia interna como
hemos señalado anteriormente. Se trata de verificar si el
programa responde o no a necesidades y problemáticas
reales. Es decir, es posible que un programa correctamente
formulado pudiera no resolver de manera significativa la
situación que lo originó.

2. Evaluación del área de
coordinación externa del programa

En este aspecto es preciso tener en cuenta la
interacción del programa con otros programas que puedan
existir, y con los cuales se establezcan conexiones para operar
respecto del problema en cuestión o en una zona
determinada.

3. Evaluación de los efectos indirectos del
programa

Se trata de medir los efectos indirectos que tiene el
programa en otras áreas que no estén directamente
vinculadas a él. Es importante prever y medir los efectos
ya sean negativos o positivos. Podría darse el caso de que
el programa genere más problemas que los que intenta
resolver y esto debido a la multitud de factores que es preciso
que aparezcan en la evaluación.

4. Opinión de los beneficiarios del
programa

Los valores y opiniones de los ciudadanos
deberían desempeñar un papel esencial en la
elaboración y en el desarrollo de los programas sociales,
y, en consecuencia, en su evaluación. Es preciso tener en
cuenta que las opiniones de los ciudadanos, usuarios de un
servicio o de un programa, establecen unas condiciones aparentes,
dentro de las cuales se hará funcionar un programa o
no.

Aunque el programa esté alcanzando sus metas y
objetivos, esto no significa que necesariamente los objetivos
hayan sido aceptados por la comunidad. Es verdad que la
importancia de la opinión de los beneficiarios o
destinatarios del programa depende de la importancia que se
otorgue a la participación ciudadana desde la
institución que establece el programa.

Instrumentos útiles para la
evaluación

Como la evaluación es una forma de
investigación, las técnicas a utilizar no se alejan
de las de la investigación social. Dentro de los
instrumentos más utilizados en los procesos de
evaluación de los programas sociales se
encuentran:

1. Cuestionarios

Los cuestionarios son instrumentos de recogida de datos
estructurados con base a preguntas sistematizadas cuyas
respuestas proporcionaran información sobre aspectos que
interesan al evaluador.

Los cuestionarios pueden ser "simples o complejos",
según la complicación con que estén
formulados y si pueden ser contestados por los sujetos por
sí solos o necesitan de la intervención del
evaluador para establecer las preguntas y estructurar las
respuestas. Pueden ser de preguntas dicotómicas, preguntas
de múltiple elección y preguntas abiertas en las
que el sujeto vierta su opinión.

También será conveniente que el
cuestionario contenga instrucciones claras y explicativas de
manera que el encuestador y el sujeto encuestado no tengan dudas
sobre su contenido y la forma de responder.

5. REPLANTEAMIENTO DE LA
INTERVENCIÓN

Basándonos en los criterios de evaluación
del autor Ezequiel Ander-Egg (1982), pudimos identificar y
proponer los siguientes juicios:

• El 30 % de las preguntas de la encuesta fueron mal
  formuladas.

• Falto un 10% de pregunta que nos indicara cual es la
  ocupación u oficio de los padres. y otro 10% donde nos
  indicara .Cuál es el núcleo
  familiar.

• la calendarización del programa fallo en un
  20% porque no estaba disponible el grupo de estudiantes de
  9º-A a la hora de aplicar la encuesta. Pero se soluciono
  de manera inmediata.

• Dificultad al momento de la tabulación de las
  encuestas.

• Al identificar el problema pudimos en 80 %
  contribuir a la posible solución.

• Contribuimos en un 80% a la posible solución
  de la problemática detectada, mediante los talleres
  formativos dirigidos a los docentes, estudiantes y padres de
  familia.

• La muestra equivale al 10% de la población
  estudiantil. Podríamos replantear que la muestra fuese
  en un 20%

• Carencia de tiempo en el desarrollo del plan
  operativo propuesto.

• El 90% de los estudiantes encuestados estuvieron
  satisfechos con la propuesta ejecutada.

• El 100% de los docentes encuestados estuvieron
  satisfechos con la propuesta ejecutada.

• El 70% de los padres de familia encuestados
  estuvieron satisfechos con la propuesta ejecutada, debido a
  que no asistieron todos los padres de familia.

Luego de detectar los juicios replanteamos lo
siguiente.

1.- buscara asesoramiento para elaborar las
encuestas.

Conclusión

Mediante esta intervención se constato
que:

• Los estudiantes de noveno grado, conocen las
  técnicas de estudio en un 85, pero no las utilizan
  adecuadamente.

• La ausencia de los padres en el hogar, debido a su
  trabajo, es lo que dificulta el cuidado, la vigilancia, y el
  apoyo en la parte escolar.

• Uno de los generadores del bajo rendimiento escolar
  es la metodología empleada por el docente, ya que los
  estudiantes manifiestan que no entienden las
  explicaciones.

• El nivel de escolaridad de los padres que más
  prevalece es el Bachillerato en su etapa básica, son
  pocos los que estudiaron carreras técnicos y solo el
  1% tiene el nivel de universitario.

• La Universidad Nacional Abierta Y A Distancia a
  través del proceso de intervención de las
  estudiantes de sexto semestre de psicología,
  contribuyeron mediante las observaciones, las encuestas, y
  los talleres programados con los estudiantes, docentes y
  padres de familia, para encontrar un acercamiento para
  mejorar el bajo rendimiento académico de los
  estudiantes.

Bibliografía

• VIGOSKY. Técnicas de
  estudio. Alcoy: Ed. Marfil, S.A. L.S. (1973). Aprendizaje y
  desarrollo intelectual.

• ORTEGA.T. Bajo rendimiento
  escolar ED. 2007

• . Las Mejores Técnicas De
  Estudio. ED. 2003

• PAEZ: Gloria. Modulo de
  psicología comunitaria. ED 2007

Anexo

ANEXO A: Formato de encuestas
dirigidas a los estudiantes de la Institución
Técnico Educativa La Esperanza.

Encuesta Dirigida a los
estudiantes

De la Institución Educativa
Técnico "La Esperanza"

Grado_________________ Edad________________

1.- Que hace Ud. En el tiempo libre?

a). Lee___ b). Estudia____ c). Juega con los amigos____
d).ve televisión___

e). Navega en Internet_____ f). Trabaja_____ Otras___
Cual__________________________

2.- ¡Cual es la asignatura que menos le
gusta?_________________________

Porque?___________________________________________________________

3.- Cual o cuales fueron las asignaturas en las que
más tuvo dificultad en este periodo?

______________________________________________________

4.- ¿Que es lo que no le gusta del
estudio?_____________________________

5.- ¿Cuantas horas le dedica al estudio? 1
hora___ 2Horas___ 3Horas___ Menos___

6.- ¿A qué horas estudia? a)
Recién llega del colegio____ b). Por la
tarde____

c).Por la noche____

7.- ¿Cual es su lugar de estudio?
_______________________________________

8.- ¿Recibe acompañamiento de sus
padres para la realización de las actividades
escolares? Si____ No____

9.- ¿Cual es el nivel de estudios de tus
padres? a) Papá________________ b)
Mamá______________

10 ¿Utiliza Alguna (S) Técnica (S) De
Estudio? Si___ No___ Cuales_____________

ACTIVIDAD GRUPAL

En el video de intervención comunitaria se ve un
grupo de estudiante que realiza una actividad comunitaria en un
barrio. Teniendo en cuenta lo observado, responda las siguientes
preguntas.

¿En qué medida puede ser considerada
una intervención comunitaria y en qué sentido no lo
es?

R/TA. Es considerada cuando existe unas
necesidades sociales, una organización, una
vinculación a los procesos de participación social,
siendo estos apoyados en un contexto social determinado, para ser
utilizado como instrumento de diagnostico comunitario, con una
planificación unas estrategias y una evaluación
desde una perspectiva participativa.

No es considerada, cuando no se ejecuta el proceso de
manera adecuada, basado en el contexto social determinado, y no
se cumplen con las perspectivas implementadas.

¿Qué aspecto considera usted que
están interviniendo?

R/TA. Los aspectos que se están
interviniendo son:

• Estrategias participativas

• La creatividad

• Pedagogía (técnicas, dinámicas,
  ejercicios, juegos didácticos), basadas en procesos de
  enseñanzas en el aprendizaje grupal.

¿Cuáles son los puntos clave para hacer
una intervención comunitaria?

R/TA. Para la realización de una
intervención comunitaria, es importante
conocer:

• ¿Quién desarrolla el programa?:
  Los programas que se desarrollan dentro de esa
  comunidad.

• ¿Qué queremos hacer?: Esta hace
  referencia a los objetivos del programa, objetivos generales,
  y objetivos específicos que nos proponemos para llevar
  a cabo la intervención.

• ¿Porque queremos hacerlo?: La cual se
  refiere a cómo viven la situación las personas
  a las que vamos a dirigir el programa, así deberemos
  ofrecer información tanto de tipo cualitativo como
  cuantitativo.

• ¿Para qué queremos hacerlo?:
  Para mejorar las necesidades de la comunidad en la que se va
  a intervenir.

• ¿Hasta dónde queremos llegar?:
  Hasta la cuantificación de los resultados.

• ¿Dónde se va hacer?: En la
  comunidad de referencia, es decir en el espacio, (o espacio)
  físico con el que se va contar para desarrollar el
  proyecto.

• ¿Cómo se va hacer?:
  Metodología de la intervención, si es de tipo
  individual, o grupal comunitaria, si se pretende que la
  comunidad participe.

• ¿Cuándo se va a desarrollar?:
  Sé refiere a la temporalizarían y
  calendarización de las acciones, y a los procesos en
  que se implica a la comunidad.

• ¿A quienes va dirigido?: A la
  comunidad que se piensa intervenir.

• ¿Quiénes lo van hacer?: El
  profesional que desarrolla la acción, los responsables
  de que el proceso se ejecute.

• ¿Con que se va hacer?: Se refiere a
  los recursos o a la financiación específica que
  solicitamos para colocar en marcha el programa de la
  intervención.

¿Cual considera usted que es el punto
débil de esta intervención?

R/TA. Esta intervención solo
hace referencia a la pedagogía basado en el contexto
social lúdico, en el cual no existe una
delimitación de las necesidades especificas, y es por ello
que consideramos que el punto débil de esta
intervención es el cambio social.

Autor:

Lilibeth Caballero Lopez

Diana Cortes Blanco

Onelis Herron Daza

Lisney Saurith Aguirre

Rina Maestre Gonzalez

Ninfa Vega de Romero

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA
(UNAD)

ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES ARTES Y
HUMANIDADES

PROGRAMA DE PSICOLOGIA

VALLEDUPAR

2010